UNIDAD IV: ESTRATEGIAS DE EXPANSIÓN

Estrategias en educación a distancia

   

http://erendida-umg.blogspot.com/

  En el caso de la educación universitaria, está deben apuntarse a ser líderes en los estudios a distancia, debido a que este tipo de estudios virtuales puede tener un gran alcance y hacer participes de una gran globalización. Es importante destacar que el liderazgo lo asume una organización cuando quiere sobresalir de las demás organizaciones de su misma área y más aún cuando el mercado actualmente es tan altamente competitivo.

     En virtud a lo planteado anteriormente, podemos mencionar el caso de la Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín vio la oportunidad en los estudios a distancia para lograr innovación y desarrollo tecnológico en la región en su gestión educativa a nivel universitario.

     Hay que estar conciente que en el mundo globalizado en el que nos encontramos, el uso de las TIC`s ayuda a la generación de conocimiento en cualquier tipo de organización, siendo Internet, el líder de estas, tal como lo afirma (Neuman, 2002). Internet se convierte en la biblioteca mundial, en el primer medio de comunicación masiva, en el sistema de correos más poderosos y rápido del planeta.

 

Recursos y herramientas web, semipresenciales, aulas virtuales, foros, debates, grupo de discusión, blogs académicos. Opinión sobre la aplicación de estas estrategias en la práctica pedagógica

 

     En mi opinión son recursos que permiten un proceso de comunicación activa, donde la enseñanza se activa en el momento que inicia la interacción de los participantes y permite tal flexibilidad que cada equipo o grupo puede establecer el horario interactivo, como es este el caso de la actividad que se realizó el sábado 06 de octubre convenida por todos los participantes del Seminario: Estrategias para el aprendizaje en el contexto de la innovación educativa para interactuar en un foro virtual.

 

     Además, el aprendizaje a través de grupos colaborativos, asume que el alumno realiza diversas actividades de aprendizaje con otros compañeros, en forma tal que sus discusiones y aportaciones enriquecen los contenidos del curso y promueven el desarrollo de distintas habilidades; por ejemplo, habilidades para el uso de tecnología educativa, para el trabajo en equipo, para la discusión y sustentación de ideas, para la producción de juicios críticos y para el análisis y la síntesis, entre otras. Los alumnos forman pequeños equipos después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.

 

     Adell (1997), agrega entre otros a los videos musicales lo que el llama la visualización de la música, que considera que también es un instrumento pedagógico que potencia experiencias de enseñanza flexible: es decir, permiten acomodarse directamente a las formas en que la gente aprende naturalmente, abren opciones y grados de control al docente, se basan en materiales de aprendizaje centrados en el alumno, y ayudan a que sus usuarios se atribuyan el mérito de aprendizaje y desarrollen un sentimiento positivo sobre su consecución.

 

Juicio crítico sobre la preparación y participación de los docentes en la actualidad ante la presencia de las TIC en su práctica pedagógica

El currículo basado en competencias y el currículo flexible (Díaz, 2002) constituye dos de las respuestas que han sido generadas a partir de las relaciones entre tecnología y educación.

El diseño sistemático de los cursos virtuales, los docentes deben asumir un modelo a seguir y constituirse en equipos de apoyo que les permitan realizar un diseño minucioso y sistemático de cada curso, cuidando aspectos que van desde la selección de contenidos y lecturas, hasta la producción de material audiovisual; desde el diseño de actividades de aprendizaje, hasta la definición de procedimientos de evaluación; desde la selección de tecnologías educativas hasta los criterios de participación de alumnos y docentes.

Como ya algunos lo han comentaba se observa en el ambiente educativo más en el educación básica que el de educación superior una resistencia a aceptar los cambios que las sociedades ameritan en materia tecnológica, como docentes no podemos estar desfasados del mundo globalizado o la mundialización como la llama Fernández (2004), además de plantear que las carreras universitarias están llamadas a presentar en su currícula asignaturas y experiencias de aprendizaje vinculadas al uso de la tecnología para incorporar los procesos asociados a soluciones tecnológicas en cada disciplina.

Desde la óptica planteada por Fernández,  todas las áreas de estudio están llamadas a contemplar las nuevas tecnologías. Puedo citar el caso de la educación inicial, los niños que están entrando a este nivel han nacido con un desarrollo tecnológico suficientemente desarrollado que los arropa en su día a día, por ejemplo, la silla mecedora de Fisher Price (considerando a esta silla como un desarrollo tecnológico) donde se coloca al niño y se estimula a través de los sonidos, los colores e incluso el movimiento que se realiza por la vibración del objeto, a medida que va creciendo se interesa por la computadora de papá y mamá donde comienza a dar inicio a ese mundo de la computación páginas de Internet como la de Discovery Kids donde aprende colores, números, entre otros conocimiento, ya cuando este niño llega a la escuela necesita continuar su aprendizaje de forma tecnológica ya que está aprendiendo de esta forma y por supuesto se le hará más fácil y dinámico su proceso de enseñanza-aprendizaje a diferencia de las personas adultas que han tenido que desaprender lo tradicional para aprender bajo un sistema científico-tecnológico.

Quizás a muchos les parezca un poco abstracto el ejemplo que explique con lo del instrumento de Fisher Price, pero es un ejemplo que considere para explicar la evolución de las nuevas generaciones en el mundo tecnológico aun cuando estoy conciente que no todos tienen los mismos alcances por diversas causas entre ellas las de índole económico.

Los programas de formación de docentes deberían coordinar las competencias profesionales del profesorado, cada vez más complejas, haciendo uso generalizado de las TIC para apoyar a los estudiantes que crean productos de conocimiento y que están dedicados a planificar y gestionar sus propios objetivos y actividades. Esto debe realizarse en una escuela que, de por sí, sea una organización que aprende y mejora continuamente. En este contexto, los docentes modelan el proceso de aprendizaje para los alumnos y sirven de modelo de educando, gracias a su formación profesional permanente (individual y colaborativamente). En este caso, la escuela fomenta el desarrollo de la sociedad del conocimiento contemplada por la Comisión Internacional de la Educación para el Siglo XXI. (Unesco, 2008)

 

Visión que se tiene de los estudiantes ante las TIC

     Comienzo por citar textualmente un párrafo de la VII REUNIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y II CONGRESO INTERNACIONAL DE CALIDAD E INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Orientaciones para la transformación Curricular Universitaria del Siglo XXI. (2010) “La sociedad del conocimiento reclama de individuos alfabetizados en el uso de las TIC´s y con una cultura digital que les permita responder a los cambios generados por la rápida innovación tecnológica. De allí que, los modelos educativos basados en la acumulación de conocimiento hayan cedido el paso a modelos centrados en el aprendizaje autónomo que requieren de individuos o grupos orientados a la formación permanente y en colaboración”.

     Todo esto implica un compromiso del estudiante para su desarrollo y formación, ya que esta no solo serán estrategias tecnológicas, sino un medio para potenciar las capacidades intelectuales, brindar apoyo de conocimiento a aquel que posea ciertas debilidades, fomentará un trabajo colaborativo y sobre todo de respeto al mismo. Mediante este gran desafío que son las tecnologías estoy segura que cada día se irá fortaleciendo la inclusión de las TIC´s en los centros educativos y que tanto los niños, los adolescentes, jóvenes e inclusive los adultos pertenecientes a los diversos niveles de la educación irán venciendo los miedos que estas producen, debido a que hay una imperante necesidad que estar actualizado y el tempo no los demanda y hay que hacer conciencia de ello.

Clasificación de los materiales didácticos digitales

 

 

     Fuente: Cantón, Isabel y Pino-Juste, Margarita (2011, pág. 229)

 

UNIDAD III: ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN Y FACILITACIÓN

Superaprendizaje

            Para Sambrano (2005, pág. 21) es una forma de aprender, más eficiente, amena y rápida que la manera convencional, que resulta luego de la aplicación de diversas técnicas contemporáneas, tales como la sofrología, la sugestología, la programación neurolingüística, entre otras.

            Los elementos indispensables para lograr el superaprendizaje son: la respiración, la relajación, la música y una programación mental conciente.

            Aplicando el superaprendizaje en los estudiantes, estos deben trabajar con sus dos hemisferios cerebrales de una manera conciente, pero para lograr el verdadero superaprendizaje no va a depender solo de la disposición del estudiante sino que deben intervenir otros elementos, como:

·         Un maestro dispuesto al proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre todo motivador.

·         Contar con un buen espacio (ergonomía del espacio)

·         Combinar el trabajo de clase con un ambiente con música instrumental, que fomente la relajación.

            De acuerdo a lo expuesto anteriormente, cabe destacar que este tipo de aprendizaje no solo se da en el aula de clases, los padres pueden fomentar un ambiente similar cuando el niño realice las actividades escolares e incluso en el mercado está a la venta un CD de aprendizaje que se llama “Efecto Mozart” que ayuda a relajar a los niños y puedan tener un nivel más amplio de concentración.

 

http://www.intercambiosvirtuales.org/infantiles/teu-el-efecto-mozart-don-campbell-1998-2003

 

Programación Neurolingüística

La PNL es una forma de aprender a utilizar el lenguaje tanto oral, gestual como corporal, para obtener una mejor comunicación, de allí lo útil como estrategia en el campo de la innovación educativa.

Sambrano (2003, pág. 9) la explica de la siguiente manera:

Se llama “programación” porque se trata de un conjunto sistémico de operaciones que persiguen un objetivo; “neuro” porque estudia los procesos que ocurren en el sistema nervioso; y “lingüístico”  porque para ello usamos el lenguaje, expresado de forma verbal, corporal y otros, para organizar la conducta y el pensamiento, y así lograr una comunicación eficiente con los demás y consigo misma.  

Los seres humanos somos visuales, auditivos y kinestesicos, pero debemos aprender a conocernos nosotros mismos y determinar donde está nuestro mayor punto de apoyo en la comunicación como mayor punto de expresión. De igual manera, la PNL nos ayuda en el aula de clases como docentes a saber como comportarnos ante determinadas situaciones, desde saber plantear las normativas a seguir en el aula de clases, hasta saber responderle a un estudiante ante una necesidad personal (timidez, miedo, entre otros).



http://www.google.co.ve/imgres?um=1&hl=es&sa=N&biw=1366&bih=596&tbm=isch&tbnid=Fv2QsfSw436QgM:&imgrefurl

Coaching

El coach es un profesional que posee un amplio conocimiento en estrategias y competencias para desempeñar su rol de acompañante para ayudar a que las personas puedan tomar sus propias decisiones. El coach no decidi por loa otra persona solo le da las herramientas para que se ponga frente a su problema, lo vea, lo analice y pueda resolver de una manera libre y natural.

Esta estrategia permite el acompañamiento, es una ayuda que se da en un proceso, actividad, entre otros. En el aula de clases se puede aplicar en cuanto se establece una actividad y se solicita la ayuda de algunos niños que comprenden claramente el tema y pueden ayudar a aquellos que de una u otra forma les cuesta asimilar rápidamente un contenido.

 El coaching como lo describe UNAMES. Desarrollo de Talento es un método de ‘aprendizaje-acción-desarrollo’ de alto componente intuitivo y por eso tremendamente vivencial. Resulta muy difícil explicar en qué consiste, pero es muy fácil comprenderlo cuando se experimenta.

http://mylene-rivas.blogspot.com/2012/04/comunicacion-segun-milton-h-erickson.html



Tanto el superaprendizaje, la programación neurolingüística como el coaching, se eatán presentando actualmente como estrategias alternativas en el campo educativo que ayudan a cumplir con mayor objetividad la amplia responsabilidad de ser facilitadores de conocimiento a un grupo de niños, jóvenes e incluso adultos que requieren nuevas formas o maneras de aprendizaje y romper de una buena manera con los esquemas convencionales que no se adaptan a las necesidades de los educandos de hoy día.

UNIDAD II: ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN

Gerencia Estratégica del conocimiento en el aula

En referencia a la función orientadora del docente como gerente de aula que se guía por una visión humanista y democrática de la relación docente-alumno, Salazar (1994, pág. 59) considera que el mismo requiere:

·   Contribuir a la formación para la vida del educando, dando especial importancia a los roles que debe desempeñar el individuo como estudiante, ciudadano, profesional y padre de familia.

·   Estimular en el educando su espíritu de superación.

·   Fomentar en el educando el cultivo de los valores concernientes a la persona, a la familia y a la nación.

·   Propiciar un clima que facilite la comunicación interpersonal e interinstitucional.

·   Ayudar a los estudiantes a comprender y asimilar los cambios, productos de la dinámica social.

·   Facilitar la toma de decisión de los individuos en relación a su futuro, ya sea la continuación de estudios o su incorporación a la vida laboral.

 

     Con respecto a la facilitación, la visión de la Gerencia en el Aula exige hoy en día un proceso que asuma el rol de facilitador a través de un desarrollo en el cual se evidencien las siguientes características:

 

·   El facilitador crea el ambiente o clima inicial para la experiencia a desarrollar en clase.

·   El facilitador ayuda a despertar y esclarecer los propósitos de los alumnos, así como los objetivos más generales del grupo.

·   Confía en que el estudiante desea realmente alcanzar aquellas metas significativas para él, siendo éste la fuerza motivacional que subyace en todo aprendizaje.

·   Organiza y pone a disposición de los alumnos, la más amplia y variada gama de recursos para el aprendizaje. (Salazar, pág. 63-64)

Tomado de: Esp. Lily Mar Prieto.

Adaptado por: Guanipa (2012)

 

UNIDAD I: INNOVACIÓN EDUCATIVA

Mediación de Aprendizaje Interactivo Constructivo Investigativo

Desde una perspectiva macro, el ser humano está tomando un puesto muy relevante en todo lo que hace y en los contextos donde actúa y la educación no escapa a esta realidad, donde cada día esta ciencia del conocimiento, del aprendizaje, el SER adquiere mayor importancia.

Partiendo de la idea filosófica que el hombre vive en constante lucha por conocer y saberlo todo, se enfrenta en su día a día con una serie de aprendizajes que va guardando en su cerebro (memoria) y que bajo determinadas circunstancias esas experiencias vividas vuelven a él, lo cual puede llegar incluso a modificar sus actos o comportamientos.

 

Las tendencias apuntan hacia la práctica de la Neurociencia y más recientemente de la Física cuántica, las cuales pueden ser aplicadas al estudio científico de los comportamientos humanos.

 

Por su parte la neurociencia, a través de los diversos estudios pretende demostrar en cuanto a la educación que un alumno puede integrar las partes de un todo, la posibilidad de una comprensión holística del contenido, en la cual se asocien materias dentro de un esquema conceptual mayor, lo cual puede generar una amplitud en sus ideas o pensamientos.

 

La física cuántica como una tendencia que sigue los mismos pasos de la neurociencia, estudio de igual manera los pensamientos y formula a propósito de numeroso estudios la capacidad que tiene cada ser humano para aprender a conocer su cerebro y ejercitarlo para llegar a obtener un pleno desarrollo bien sea racional, emocional o espiritual.

 

De acuerdo a lo planteado anteriormente, ambas tendencias lo que buscan inagotablemente con cada estudio, experimento u observación es el desarrollo del potencial humano integral.


La Neurociencia y el hecho educativo

La neurociencia es una ciencia que integra el conocimiento de todas estas áreas del conocimiento humano, tales como: anatomía, la embriología, la fisiología, la farmacología y la psicología, así lo afirma Singer 1985. Partiendo de la premisa del autor referido anteriormente, puedo decir que la neurociencia es aquella ciencia que se estudia bajo el funcionamiento del cerebro y este direcciona todo nuestro hacer.

Existen tres autores que establecen un enfoque muy particular a cerca de lo que es la neurociencia y estos son: Sperry (1973), McLean (1978) y Herrmann (1989).

Velásquez, Remolina y Calle (2007) desarrollan estos enfoques según Sperry la teoría cerebro derecho vs. cerebro izquierdo, enfatiza que los dos hemisferios cerebrales controlan diferentes “modos” del pensamiento, de tal forma que cada individuo privilegia un modo sobre el otro, el aporte significativo de esta teoría es haber descubierto que los dos hemisferios difieren significativamente en su funcionamiento y son responsables de diferentes maneras de pensamiento.

Los hemisferios cerebrales humanos existen en una relación simbiótica en la que tanto las capacidades como las motivaciones actúan de forma complementaria (Herrera, 2004 pág. 70). Sabemos que nuestro cerebro se divide en hemisferio derecho y hemisferio izquierdo, siendo el primero aquel que coordina lo no-verbal son personas que trabajan mucho con la imaginación, las emociones, los sentimientos y suelen ser muy creativas. Mientras que el hemisferio izquierdo se relaciona con los aspectos verbales, se desarrollan habilidades numéricas, son personas con razonamientos lógicos.

Además, los fundamentos de McLean el cerebro desarrolla tres partes: el reptiliano que tiene que ver con el actuar, debido a que es responsable de nuestra parte natural reflejo y se produce una respuesta. Por encima está el límbico con el sentir es decir, tiene que ver como las emociones y los recursos que se almacenan en nuestro cerebro; y por último el neocortex que se relaciona con el intelecto, ya que desarrolla habilidades cognitiva y toma conciencia cuando utiliza la reflexión, el análisis, entre otros.

Los cuatro cuadrantes representan formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender, aún cuando se afirma que el cerebro funciona como una totalidad integrada, esta teoría demuestra las características de estos cuatro cuadrantes propuestos por Herrmann.

 

Cuadrantes cerebrales propuestos por Herrmann 

1. Cortical Izquierdo (A)	2. Límbico izquierdo (B)
El experto Lógico-analítico Basado en hechos, cuantitativo Es realista	El organizador Organizado, Secuencial Planeador, Detallado
3. Cortical Derecho (D)	4. Límbico derecho (C)
El estratega Holístico-intuitivo Sintetizador-integrador Es idealista.	El comunicador Interpersonal, Sentimientos Estético emocional

Fuente: Velásquez, de Cleves y Calle (2007)

Por lo que se puede establecer el siguiente cuadro con el resultado o la finalidad de cada uno de estos enfoques de la neurociencia.

Enfoque de la Neurociencia 


Elaborado por: Guanipa (2012)

 

La neurociencia en el hecho educativo es un nuevo paradigma que se presenta en este siglo para fomentar un proceso de enseñanza-aprendizaje más significativos, donde el docente aprende no solo a conocer a sus estudiantes cognitiva y emocionalmente, sino que además tenga esa habilidad y esa conciencia de conocerse así mismo.

 

Esto permite al docente desarrollar estrategias que vayan en concordancia con las competencias que se pretendan alcanzar en cada uno de los objetivos de las diversas cátedras o materias, mediante la implementación de estrategias que estimulen al estudiante en su aprendizaje como interacción entre ellos, usos de las nuevas tecnologías en el aula, fomentar el análisis crítico-reflexivo, entre otros.

 

La Física Cuántica en situaciones de aprendizajes

Es una teoría netamente probabilista: describe la probabilidad de que un suceso dado acontezca en un momento determinado, sin especificar cuándo ocurrirá. Albert Einstein (s/a). La física cuántica maneja una relación permanente con el pensamiento humano, debido a que el individuo con la expresión de sus diversas formas del lenguaje puede crear su propia realidad (tenemos muy particularmente una visión y un sentido del mundo).

Partiendo de la filosofía educativa del Ser- Saber – Hacer y Convivir planteadas por la Unesco, se complementan con la física cuántica, donde el SER es una persona conciente de su contexto educativo, de su situación de aprendizaje y puede alcanzar un aprendizaje significativo, SABER se formula en relación a todo un cúmulo de información que es producto de sus vivencias, experiencias, su cultura, entre otros, HACER es la manera como se van a poner en práctica todos esos saberes, los cuales pueden ser orientados tanto por los maestros como por los padres, y finalmente el CONVIVIR es la aceptación de todos los objetos y sujetos que contemplan un proceso de aprendizaje en total armonía.

En situaciones de aprendizaje la física cuántica se pueden emplear estrategias como: la relajación, la respiración, dramatizaciones, mapas mentales, gráficos, entre otros; todo con la intención de darse cuenta de lo que se enseña y tomar plena CONCIENCIA de ello.



 

Elaborado por: Guanipa (2012)

 

Tanto la neurociencia como la física cuántica son estrategias para este nuevo siglo XXI que permiten estudiar los comportamientos de los seres humanos, donde confluyen los pensamientos y la realidad; es decir, todo lo que se cree se puede; además desarrolla el potencial integral del ser humano mediante sus percepciones que pueden ser producto de situaciones tanto internas (lo que vemos, lo que imaginamos y lo que pensamos) como externas (ontogénico, la construcción cultural y el “YO” no indivisible).

Desarrollo del Potencial Humano Integral

 



Elaborado por: Guanipa (2012)

 

“Enormes avances Delphi Física Cuántica y Neurociencia”

Neurociencia y Física Cuántica

De este video puedo decir que el ser humano está en la capaidad de reconocer, imaginar y percibir desde la experiencia que cada un o de nosotros tengamos. El SER busca el bienestar permanente para ser feliz, opción que le pertenece al hombre en un estado de conciencia individual.

Desde el punto de vista de la espiritualidad, todo esta adentro, la felicidad no esta afuera. Religión / Espiritualidad= en la Biblia se expresa toda la existencia (Vida eterna es decir, somos ENERGÍA, mueve la materia, el espíritu VIVE).

 

 

Neurociencia y Física Cuántica

 

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La Teoría Sistémica en situaciones personales, familiares y educativas

Para Ludwig von Bertalanfly (1901-1972) precursor de la teoría general de los sistemas debería constituirse como un mecanismo de integración entre las ciencias tanto naturales como sociales y ser al mismo tiempo un instrumento básico para la formación y preparación de científicos. Espinal, Gimeno y González (s/a). “Al considerar a la familia como un sistema, hemos de considerarla como un conjunto con una identidad propia y diferenciada del entorno, con su propia dinámica interna que autorregula su continuo proceso de cambio. La familia, aparece inmersa en la cultura, razón por la cual, la sintonía o divergencia de los valores familiares respecto a la cultura circundante es otro factor de apoyo o de riesgo familiar”.

El enfoque sistémico aplicado al campo educativo, para Compañ (s/a) contempla la conexión entre los individuos y el contexto: tanto el inmediato, familiar, educativo, entre iguales, como el más amplio y genérico, social, político, religioso, cultural, etc., teniendo en cuenta sus interacciones recíprocas en un constante feedback de comunicación.

 

 

Sistema "Centro Educativo"

Fuente: Compañ, E. (s/a)

 

Para ello se formula la hipótesis de Castells, la cual se plantea de la siguiente manera:

 

"Hemos entrado en un mundo verdaderamente multicultural e interdependiente que sólo puede comprenderse desde una perspectiva plural que articule identidad cultural, interconexión global y política multidimensional."

 

Como estrategias para poder aplicar esta teoría sistémica en todos los niveles, se plantean las siguientes: Constelaciones familiares en educación. Pedagogía Sistémica. Pedagogía del Amor.

 Constelaciones Familiares

Las constelaciones familiares según Pacheco (2008) sirven para identificar de una manera gráfica e inmediata muchos problemas y sus causas, mediante una imagen que también nos muestra las posibles soluciones, siendo una herramienta especialmente efectiva para la resolución de conflictos en cualquier relación interpersonal.

Se pudiera decir que los seres humanos somos producto de un proceso transgeneracional; es decir, un encadenamiento de información que se da de una generación a otra de manera ininterrumpida al menos que algunos de los integrantes del sistema decida por la buena o mala conciencia hacerlo de otra manera, Hellinger (1996) dice: los sistemas familiares, al igual que otros sistemas, tienen su propio orden natural, y que cuando ese orden se trastoca, los efectos repercuten en las generaciones futuras. Ambos aspectos son los generadores de las llamadas “implicaciones sistémicas”.

http://www.constelacionesfamiliares.pagina.gr/388479_Implicaciones-Sistemicas.html

Todos los individuos ocupan una posición en cualquier sistema donde se encuentre bien sea éste en su familia, escuela, universidad, trabajo, entre otros; e influye sustancialmente en su proyecto de vida. Pacheco (2008) plantea que las Constelaciones Familiares se llevan a cabo de una manera muy particular y esta es la siguiente:

• Se pregunta al cliente cuál es su problema o asunto que quiere trabajar.
• Se le pide que elija, de entre el grupo, representantes para las personas de su sistema o problemática, y que las coloque en relación unas con otras, según la cercanía o la distancia afectiva.
• Los representantes, al ser cuestionados por el terapeuta, expresan sus sensaciones físicas y sus sentimientos en relación al miembro del sistema que representan.
• El terapeuta efectúa diferentes movimientos hasta reestablecer el orden en el sistema o grupo, a la vez que sugiere diferentes frases sanadoras que le ayuden a la persona a darse cuenta de su problemática para así generar la solución.

Pedagogía del Amor

El eje fundamental de la pedagogía del amor, es precisamente ese gran sentimiento que debemos tener todos los seres humanos para todo lo que realizamos y este se llama AMOR.

Desde que los Sofistas, en el siglo V a. C., institucionalizaron la enseñanza y fundaron la pedagogía, muchas y muy diversas teorías pedagógicas se han sucedido en el transcurso de la historia. Desde diferentes concepciones de la educación y fundándose en principios filosóficos y antropológicos heterogéneos cada una de ellas ha pretendido diseñar las técnicas y los métodos didácticos más adecuados para desarrollar el proceso educativo de la manera más apropiada y eficaz. La pedagogía del amor es sumamente comprensiva, porque reconoce las necesidades e intereses del educando, atiende su problemática, sabe que la afectividad ocupa un lugar relevante en la psicología del adolescente y que esta hiperemotividad arraiga en sentimientos profundos y se manifiesta mediante cambios bruscos de humor, falta de autocontrol y continua inestabilidad emocional. Esta basada en todo aquel sentimiento que le permite al educador poder conocer los sentimientos de sus estudiantes y lograr la empatía necesaria para el proceso de enseñanza-aprendizaje y preveer en cierto modo su comportamiento, según  Tintos.

Desde una perspectiva muy particular, la pedagogía del amor se da cuando el profesional de la educación en cualquier nivel asume al estudiante como la persona que necesita un acompañante en su proceso de aprendizaje y no es una persona que ocupa un lugar en una silla en el aula de clases. Hay que entender que cada estudiante tiene una necesidad particular como ser humano y el docente debe estar dispuesto a atenderle cuando este lo necesite, para entenderle, comprenderle o sencillamente escucharlo y saber que cuenta con el o ella.